以学生为中心，开展有效线上教学

----王桂丽老师线上教学实例与心得

在这个樱花烂漫、玉兰绽放的季节，由于疫情的再次反复，我们的教学也再次转入了线上。面对这次的线上教学，已不再有第一次的慌乱，而是多了几份从容。两年多来我尝试了MOOC、超星在线、超星直播间、雨课堂、腾讯会议、钉钉等多种线上教学平台，并参加了许多场次的公益在线教学培训。在对线上教学的不断学习和探索中，平台技术应用渐趋成熟，线上教学思考也日益深入。在开展线上教学的过程中，我不断思考的一个问题是如何基于翻转课堂、以学生为中心开展有效的线上教学，基于这个问题我进行了一定的实践和探索。

课前环节。我主要借助于超星学银在线的课程教学视频，课前让学生完成视频观看，对经典设计作品进行审美感知和初步审美鉴赏，讨论并上传学习通，对学生的审美鉴赏进行评价打分。同时，以任务驱动的方式，每个小组分配不同的课中讨论问题并准备课件；介绍与课程内容有关的虚拟仿真实验和相关APP，让学生利用虚拟仿真实验沉浸式地体验传统工艺流程；推荐玩陶吧APP小程序等，让学生自己烧制个性化陶瓷器，激发学生学习兴趣，为有效课堂教学做充分的准备。

课堂教学。课中运用超星学习通+腾讯会议直播的方式，设计丰富的课堂活动，激发学生的热情。如用抢答和选人，让学生能紧跟教师讲解的思路进行思考并讨论，教师及时给予评价和激励，增强学生的自信心；讲解过程中层层追问，诱导学生探索解决问题；在展示交流环节，每个小组的发言学生通过投屏或屏幕共享的方式积极踊跃展示，小组之间对刚才的展示互评打分，教师激励评价；同时，教学中注重课程思政润物细无声的融入，以美育逐渐浸润学生的心田，达到真善美的价值引领。最后通过课堂测试和问卷调查，一方面对学生的学习效果进行检测，另一方面教师也及时了解课程教学中存在的问题与不足，通过反思不断改进和提升教学。

课后作业。课后作业形式多样化，让学生根据自己的兴趣选择性地完成，如运用传统文化或地域文化元素进行创意设计，浏览设计网站作品并临摹，虚拟仿真实验平台沉浸式地体验传统技艺等。通过偏趣味化的作业，让学生在紧张的学习中放松心身、陶冶情操，在美的欣赏和感悟中潜移默化地达到以美育人的思政目标。

在“互联网+”的时代，线上教学应借助丰富的教学平台、一流的课程资源、多样化的评价手段和精细化的管理方式，推进教育的信息技术化，从而为基于翻转课堂、以学生为中心的有效教学提供现实的路径和有力的保障。